Коррекция Письменной Речи' title='Коррекция Письменной Речи' />Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов в школе VIII вида. Березовская Наталья Владимировна. Современные методы коррекции письменной речи. Шуляк Инна Александровна. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА. Шуляк Инна Александровна. Современные методы коррекции письменной речи у младших школьников с нарушениями развития психоневрологических функций. Самые характерные проблемы школьников, которые приходится решать учителям логопедам это коррекция нарушений чтения и письма, сочетающиеся с эмоциональными и поведенческими расстройствами. В настоящее время большинство детей имеют логопедическое заключение дислекия и дисграфия. Как показывает опыт, это смешенные формы нарушений. Е механизмы связаны с образованием динамического стереотипа слова в единстве акустических, оптических и кинестетических составляющих. Письмо самый сложный вид деятельности это полиморфная интегрированная деятельность головного мозга, т. Так, ПП эмоции в норме демонстрируют зрелось уже в старшем дошкольном возрасте, а ЛП в частности, речевые зоны могут полностью сформироваться лишь к концу обучения в начальной школе. Но препятствия для нормального обучения зависят не только от воспитания, но и от генетических предпосылок, а также от степени готовности отдельных участков мозга к конкретным процессам, обеспечивающим чтение и письмо. Но и дефицит внимания, гиперактивность, обусловленные первичными дисфункциями стволовых и подкорковых структур мозга, вторично влияют на функциональное развитие коры головного мозга. Далее будут изложены наиболее эффективные методы практической коррекционной работы по исправлению нарушений письменной речи учащихся начальной школы с описанием игр, упражнений и рекомендации специалистам и родителям. Подбор упражнений основан на двух основных подходах преодоление нейродинамических проблем через насыщение ребенка активностью и использование внешних опор для опосредования регуляторных функций. Задания направлены на активизацию энергетического потенциала ребенка, повышение нейродинамических показателей и стимуляцию межполушарного взаимодействия, как средств профилактики и коррекции нарушений речи. Варианты игры и упражнений бег, прыжки, качели и другие подвижные упражнения и игры вне коррекционных занятий. Варианты игры и упражнений игры с командой стоп, различные препятствия в пространстве могут включаться в коррекционное занятия, как организационный момент или физкультурная минутка. Осуществляется путем введения в игру правил и пауз для их актуализации. После сигнала стоп делается пауза, необходимая ребенку для обдумывания своих дальнейших действий. На этом этапе двигательной коррекции параллельно подключаются таким же образом построенные методы когнитивной коррекции задания со стоп сигналом, проговариванием, а затем обдумыванием плана действий включаемые в коррекционное занятие. Далее усложнять двигательные упражнения вводить задания требующие координации и регуляции движений попасть мячом в корзину, упражнения на баланс и т. Рекомендации программу действий лучше задавать с помощью картинок или надписей. Коррекция письменной речи учащихся начальных классов специальной коррекционной школы VIII вида с использованием программ логопедического. Коррекция нарушений письменной речи комплекс методик, направленных на устранение неспособности ребенка овладеть письмом при нормальном. Проблема и коррекция специфических нарушений письменной речи, т. Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи учеников. Ефименкова Л. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов Кн. Так формируется ориентировочная основа действий анализ ситуации, построения плана, контроль. Далее подключается инструкция взрослого, затем самого ребенка проговаривание полезно как средство структурирования и осознания своих действий, а так же самоконтроля. Формой развития самоконтроля являются упражнения, придумываемые ребенком для родителя. Обучая другого, ребенок формирует самоконтроль, соотношение цели и результата, исправление ошибок. Полезно проводить анализ рассказов почему так поступил герой, чем помешал другим и т. Тексты подбираются доступные для понимания ребенка. В результате происходит различение социально одобряемого и наказуемого в поведении. Ребенок осуществляет контроль за товарищем, что способствует формированию чувства ответственности важного компонента саморегуляции. Важным в работе является постоянное обеспечение ребенку обратной связи успешности и адекватности его поведения. Число запретных букв можно увеличивать. Игра в слова каждый игрок должен придумать слово, начинающееся на 3 ю букву с конца слова ар. Буз бурат. Ино иго. Лка и т. д. 7. Придумывание рассказов, в которых все слова начинаются на одну букву. Называние отдельных букв по тексту в определенном ритме, без пауз, держа дыхание работа над физиологией без контекста. Рекомендации Корректирует ритм, удержание строки. Чтение слов с произнесением только гласных гласные основа слова. Требования контролировать дыхание, ритм вначале подсказывать указкой, затем ребенок сам, если трудно снижать темп. Презентация Закаливание Ребёнка тут. Читать слова задом наперед всю строку, читать плавно нет угадывающего чтения вырабатывается сложный моторный навык. Читать только конец слова коррекция угадывающего чтения. Читать одно слово правильно, другое наоборот. Читать каждое слово слева направо с последней буквы, т. Требования делать паузу и отдых для глаз Предъявление слов на карточке 1 2 сек. И. Чтение поочереди 1 слово педагог, другое ученик. Чтение текста вверх ногами. Задание на глобальное восприятие текста предъявлять небольшой текст не давать читать, а указкой показывать на несколько слов по тексту. Затем спросить о чем текст. Так несколько раз, до тех пор, пока ребенок не сможет пересказать содержание текста. Это упражнение не привязывает к структуре, а позволяет самостоятельно строить фразу, учит навыку самостоятельного рассказа. Использование игровых методов, обеспечивающих полимодальность воздействия, способствует снятию эмоционального напряжения, неуверенности, и, как следствие, повышает мотивацию к учебной деятельности. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения Т. В. Ахутина Хрестоматия по нейропсихологии Под ред. Безруких М. М. Особенности развития познавательных функций у учащихся 9 1. М. М. Безруких, С. П. Ефимов, С. К. Хромова Школа здоровья. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста учеб. Т. Г. Выготский Л. В9. 2 Собрание сочинений В 6 ти т. Научное наследствоПод ред. Ярошевского. М. Педагогика, 1. Г., Султанова А. Нейропсихологические особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности В. Бехтерев и современная психология. Иншакова О. Б. Некоторые примы коррекции специфических ошибок чтения и письма О. Б. Иншакова. Принципы и методы коррекции нарушений речи. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении.